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一、联系生活实际，有效设计数学应用题
在小学高年级数学应用题中，实际应用的部分占据较大比
$ V1 h$ M& [& p% d- Z- `- G重。结合应用题指导，培养学生分析实际问题的思维，发展知
识应用的能力，是十分重要的。基于此，教师应注重对应用题
- F& ^( l3 t: P7 S类型的选择，结合生活情境，激发学生思考与探究的积极性。
例1 甲乙两地相距560千米，一辆汽车从甲地开往乙地，
每小时行48千米，另一辆汽车从乙地开往甲地，每小时行32千
米。两车从两地相对开出5小时后，两车相距多少千米？
1 g1 L" l3 k* E% O! p3 m! P教师可以结合生活场景帮助学生还原问题，并结合线段
图的指导，促使学生完成情感与经验的迁移，完成对问题的解
# |" \- O& B9 ?5 H) F7 J+ X答，提高学生应用数学知识的效果。
此外，教师还应鼓励学生观察生活、解读生活，从生活
7 M3 J- t2 p0 g: `; P; Z中提炼并自主编创数学应用题，如要求学生从超市购物经历出
3 F9 P% r( d1 k4 d- x发，结合百分数知识编创问题，并在课堂互动中完成分析与解
& m! R# n7 m! e/ y/ d答，从而提高学生理论联系实际的能力，让学生在生活背景下
1 }: T+ @1 A6 b& w: `进一步思考数学问题。
- N6 `2 i3 c2 V5 I4 v二、做好审题指导，培养学生良好的解题习惯
审题不清是导致学生解题出错的重要原因之一。对高年
级小学生，教师应从态度与方法的角度，促使学生在做应用题
时学会耐心审题，仔细审题，提高解题能力。在解答数学应用
题的过程中，首先，教师应要求学生端正态度，专心读题，在
第一遍阅读后准确抓住其中的关键词，并标记出来，以初步确
3 Z9 F2 b  H+ F. w5 [* E定问题思考的方向；其次，教师应要求学生根据关键词，分析
主要条件，找出其中的数量关系，如路程、效率、倍数等典型
  t  z  F) T1 l* L+ ^# Z习题中的主要元素，进一步明确题目中的数量关系；再次，为
. n+ q* C1 }5 ]# k" G检验学生对题目信息的掌握程度，教师应要求学生用自己的语
3 D3 R7 j) ]3 d( p. T2 L: A0 G言复述题目，或用图形的方式进行转化，保证学生对题目的解
析效果；最后，教师应要求学生互动交流，分享列式的结果。
这样的反复训练能提高学生对审题的重视，并促使学生掌握科
学、有效的审题方法，形成良好的审题习惯。
$ M$ M; K- `7 X) `5 S三、注重举一反三，提升学生的探究思考
# x' H: N; Y( k, e9 ?在小学高年级数学应用题教学指导中，教师应注重对学生
; W5 h7 ]+ Q9 j* ?" k9 \小学高年级数学应用题有效教学策略探讨
杨开泽
3 U  v; ?* N) p/ _6 v(甘肃省金昌市永昌县第三中学 甘肃金昌 737200)
! L  ?$ x- g7 U) i* r1 ?思维的培养，扭转学生的思维定势[2]，启发学生在多角度思考
中完成解答，并总结归纳典型例题，实现举一反三。
1 t- g3 X! G  Z' \. w) A4 N例2 一个工厂由于采用了新工艺，现在每件产品的成本是
37.4元，比原来降低了15%。原来每件成本是多少元？
教师应要求学生拓宽解题思路，打破思维定势，从多个角
度探究解题方案。比如，在教学指导中，教师可以指导学生根
据数量关系直接写出37.4÷(1-15%)=44的算式，也可以启发学
生采用设未知数的方式答题。另外，教师可以针对题目做出变
% W6 {/ T1 v4 `# A# j式，即转换其中的数量关系、结构内容、直接条件等，启发学
$ D2 X7 z6 b1 V$ `) _生从一道题出发，围绕百分数知识进行全面探索，在灵活解答
8 u/ i3 W- Y/ R# r问题的同时，拓宽学生的思考，在举一反三的过程中提升自主
探究能力。
6 j! P& j3 T: B; ?. Z7 I四、要求学生检查验算，提高解题准确率
检查验算是提高学生应用题解题准确率的重要途径，也
是学生良好解题习惯的重要体现。在小学高年级数学应用题的
$ G' C: z3 a: q. P$ e教学指导中，教师不仅要注意学生的知识学习与应用情况，而
% w8 `1 ~/ \% W# O- J且要注意学生的行为习惯发展情况，即要求学生进行检查与验
. U8 _; G/ H- v' a" J) @# h算，并予以学习方法的指导，培养学生良好的学习习惯。常见
的检查验算方法包括：代入法，即把解得的结果当作已知条件
, b2 p+ s& B, U+ H代入题目，参与计算，查看结果是否与原来的题目一致；等值
3 k! _; s  g# F! n9 n, S: n+ `法，即找出题目中的不变量，用不同的方法解答，查看最终得
出的数量是否一致；比较法，即把问题结果与已知量作比较，
0 K5 m) |" {+ V0 S4 d8 a' q看是否符合题意；另解法，即采用不同的方法解答，查看是否
1 {( ^! m$ q% X# x3 d6 d3 T能够得出相同的结论。总之，无论哪种方法，对学生提升解题准
确度都是十分重要的。教师应重视学生对检验方法的掌握与灵活
* i. d4 I: y# x; u% v- r运用，强调学生的习惯培养，培养其严谨、科学的学习态度。
五、做好错题指导，启发学生反思与归纳
在解答数学应用题时，犯错是在所难免的。在传统教学
( E- s; P: q( \4 M; r5 t理念指导下，教师对学生解题中出现的错误多持否定态度，忽
5 U6 @: I) R& ?& Q视了错误所能体现的问题。这样的教学评价态度会让学生对错
题产生抵触、畏惧心理。随着课程改革的推进，越来越多教育
9 i8 W4 _; Y7 ]4 m工作者认识到了错题的重要价值，并从课程资源开发的角度，
对学生的学习过程提出了要求。在教学实践中，教师应转变
, |  I5 X! A! q& h对学生错题的态度，要求学生做好错题整理与反思，即准备错
题本，将典型错题誊抄其上，并写出错解与正解，在对比中明
确思路的偏差，反思自己解题过程中的问题。学生应定期翻看
3 X, z. z2 o& v2 U0 Y& V错题本，找到学习的薄弱处，加以巩固。这样的教学设计不仅
) K% ~8 o7 K3 n  d能有效改善学生的学习态度，而且能培养学生反思与归纳的能
力，从而激励学生通过错题不断思考、纠正与提升。
  T/ Y4 B; X& W3 p六、结束语
" m( r8 F) q7 K8 p* H总之，在小学高年级数学教学中，教师应结合应用题特
6 ^& |1 F# |: U* h; Z5 z2 h$ {点，设计教学指导策略，促使学生建立数学学科与现实生活的
  g7 M7 y& V! B7 C/ L联系，培养学生认真审题的态度，提高学生举一反三的思维能
1 W" W) n+ G( R  e6 U' @力，监督学生检查验算，要求学生做好问题反思，不断总结应
6 X  ]# G6 E. f用题的解题经验，提高数学教学实践效果。

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这个貌似很漂亮啊

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二宮和香还是不错的

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